Пункт коррекционно-педагогической помощи

Направления работы ПКПП:

• коррекция звукопроизношения;
• развитие фонематических процессов;
• пополнение активного и пассивного словаря;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• совершенствование навыков письма и чтения;
• развитие внимания, памяти, мышления;
• формирование навыков учебной деятельности, произвольности поведения и самоконтроля.

Речевые умения, которые должны быть сформированы у будущих первоклассников

Коммуникативные умения:

• Умеет пользоваться словами вежливости без напоминания: знает, как поблагодарить, извиниться, попрощаться, выразить сочувствие, попросить, отказаться от чего-либо;
• Умеет правильно вступить в разговор, завязать беседу и закончить ее;
• Умеет объяснить, описать, договориться.

Звуковой строй речи и осознание элементов языка и речи:

• Правильно произносит все звуки родной речи;
• Выделяет и называет звук в начале, середине и конце слова;
• Умеет выделять, называть и считать количество звуков и слогов в слове;
• Знает, что звуки делятся на гласные и согласные;
• Умеет выделять гласные и согласные звуки, твердые и мягкие;
• Выделяет из предложения слова, знает, что существует порядок слов в предложении.

Словарный запас:

• Словарь может включать до 4000 – 4500 слов;
• Использует все части речи, кроме деепричастий и деепричастных оборотов;
• Находит точные слова для обозначений предметов, действий, явлений, качеств и свойств;
• Знает названия растений, животных, в речи пользуется их классификационными характеристиками: Орел – это хищная птица. Собака – это домашнее животное.
• Использует видовые и родовые понятия (виды транспорта, жилищ, зданий и т.д.);
• Знает и называет профессии родных, знакомых, их занятия, увлечения;
• Использует в речи название марок машин, спортивные термины, военную лексику (мальчик) ;
• Часто использует понятия из мира моды, а также бижутерии и косметики.

Грамматический строй:

• Пользуется всеми видами простых и сложных предложений;
• Редко ошибается в образовании единственного и множественного числа существительных;
• В родительном падеже множественного числа использует чаще правильные окончания.

Связная речь:

• Умеет сообщить о чем-либо, оправдаться, объяснить и сделать вывод, попросить о помощи или тактично от нее отказаться, словесно защититься;
• Может говорить и кратко, и пространно в зависимости от ситуации;
• Передает правильно последовательность событий при пересказе;
• Знает, как принято начинать рассказ, продолжать и заканчивать, пытается использовать свои знания;
• Умеет описать внешность героев рассказа и передать свое отношение;
• Может подвести итог или придумать концовку рассказу, предложенному без окончания, придумать начало тексту с «потерянным началом»;
• Может составить собственный текст (придумать сказку, сочинить рассказ, историю).

  Основной целью деятельности ПКПП является оказание коррекционно-педагогической помощи обучающимся, осваивающим содержание образовательной программы общего среднего образования и имеющим трудности в её освоении.

  Направления работы ПКПП:

• коррекция звукопроизношения;
• развитие фонематических процессов;
• пополнение активного и пассивного словаря;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• совершенствование навыков письма и чтения;
• развитие внимания, памяти, мышления;
• формирование навыков учебной деятельности, произвольности поведения и самоконтроля.

• Речевые умения, которые должны быть сформированы у будущих первоклассников

  Коммуникативные умения:

• Умеет пользоваться словами вежливости без напоминания: знает, как поблагодарить, извиниться, попрощаться, выразить сочувствие, попросить, отказаться от чего-либо;
• Умеет правильно вступить в разговор, завязать беседу и закончить ее;
• Умеет объяснить, описать, договориться.

• Звуковой строй речи и осознание элементов языка и речи:

• Правильно произносит все звуки родной речи;
• Выделяет и называет звук в начале, середине и конце слова;
• Умеет выделять, называть и считать количество звуков и слогов в слове;
• Знает, что звуки делятся на гласные и согласные;
• Умеет выделять гласные и согласные звуки, твердые и мягкие;
• Выделяет из предложения слова, знает, что существует порядок слов в предложении.

• Словарный запас:

• Словарь может включать до 4000 – 4500 слов;
• Использует все части речи, кроме деепричастий и деепричастных оборотов;
• Находит точные слова для обозначений предметов, действий, явлений, качеств и свойств;
• Знает названия растений, животных, в речи пользуется их классификационными характеристиками: Орел – это хищная птица. Собака – это домашнее животное.
• Использует видовые и родовые понятия (виды транспорта, жилищ, зданий и т.д.);
• Знает и называет профессии родных, знакомых, их занятия, увлечения;
• Использует в речи название марок машин, спортивные термины, военную лексику (мальчик) ;
• Часто использует понятия из мира моды, а также бижутерии и косметики.

• Грамматический строй:

• Пользуется всеми видами простых и сложных предложений;
• Редко ошибается в образовании единственного и множественного числа существительных;
• В родительном падеже множественного числа использует чаще правильные окончания.

• Связная речь:

• Умеет сообщить о чем-либо, оправдаться, объяснить и сделать вывод, попросить о помощи или тактично от нее отказаться, словесно защититься;
• Может говорить и кратко, и пространно в зависимости от ситуации;
• Передает правильно последовательность событий при пересказе;
• Знает, как принято начинать рассказ, продолжать и заканчивать, пытается использовать свои знания;
• Умеет описать внешность героев рассказа и передать свое отношение;
• Может подвести итог или придумать концовку рассказу, предложенному без окончания, придумать начало тексту с «потерянным началом»;
• Может составить собственный текст (придумать сказку, сочинить рассказ, историю).

1. Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребёнка. Не перегружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать возрасту.
2. При общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь. Звуки и слова произносите чётко и ясно, непонятные слова, обороты, встречающиеся в тексте, непременно объясните.
3. Не подделывайтесь под детскую речь, не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными суффиксами – всё это тормозит речевое развитие.
4. Своевременно устраняйте недостаток речи ребёнка, стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смейтесь над ним, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово, если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напомните ему: «Говорить надо внятно, чётко, не спеша».
5. Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: «А понятен ли ему ваш ответ?» Если в доме есть магнитофон, записывайте речь ребёнка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.
6. Как можно больше читайте своему ребёнку произведения художественной литературы! Характеры героев необходимо рисовать мимикой, голосом, пластикой.
7. При обучении грамоте необходимо соблюдать следующие правила:

• Правильно читай (кратко называй) согласные звуки: С (но не ЭС и не СЭ), Б (но не БЭ) и т.д.
• При чтении поставь указательный палец под той буквой, которую ты читаешь, медленно передвигай палец к следующей букве и тяни первую букву до тех пор, пока палец не достигнет следующей.
• Можно сосчитать слоги по количеству гласных в слове.
• Слова на слоги можно разделить хлопками.
• Читай слоги слитно и протяжно.

8. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приёмов.
9. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
10. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех!

Для родителей первоклассников. Здоровый алфавит

Многие из детей, уже собирающихся в школу, имеют проблемы с произнесением тех или иных звуков.

Родители, конечно, замечают, что их ребёнок не выговаривает какие-то буквы, но не придают этому особого значения. Для них речь родного чада кажется вполне понятной, и небольшие дефекты списываются на возраст.

Перед фактом, что с ребёнком нужно заниматься такие родители встают, когда их малыш прошёл собеседование перед записью в первый класс. Чтобы успеть "подтянуть" ребёнка, остаётся каких-то три месяца.

Но это слишком большая нагрузка для шестилетки. За несколько месяцев не освоить то, чему нужно было учиться в течение нескольких лет. Да и вообще всего этого можно было избежать, если бы родители не игнорировали профилактические визиты к логопеду. Только специалист в состоянии увидеть реальную картину - заметить нарушения в развитии речи у малыша, которое не привлекает внимание родителей. Это может быть дислалия - нарушение произношения отдельных звуков или фонетико - фонематические нарушения -  ребёнок не только неправильно произносит, но и воспринимает звук. Случается, что сюрпризом для родителей становится общее недоразвитие речи - когда нарушены и произношение, и восприятие, и грамматика, отсутствует связная речь, словарный запас бедный.

Чтобы избежать такой ситуации, хотя бы раз в год малыша нужно показывать логопеду. И, кроме этого, необходимо самим кое - что знать: в три года малыш может коверкать звуки и неправильно предложения. Главное в этом возрасте, чтобы он понимал обращённую к нему речь и умел так или иначе доносить до домашних свои мысли. Помощь специалиста нужна трёхлетним детям тогда, когда они молчат и когда не понимают обращённую к ним простую речь.

Но в четыре года ребёнок уже должен говорить так, чтобы его понимали не только родители, но и посторонние люди. Дело в том, что родители привыкают к неправильной речи своих детей, и прекрасно их понимают.

В пять лет ребёнок имеет право только на одно - не выговаривать звук "р". А в шесть лет, пред школой, уже считается нормой абсолютно правильное произношение и верное использование падежей. То есть, ребёнок уметь связно и грамотно говорить.

Важно развивать мелкую моторику - малыш как можно больше должен работать пальчиками. Очень полезно лепить из пластилина, теста и всего, что можно для этого использовать. Полезно вырезать различные детали.

Чем более развиты будут пальчики вашего ребёнка, тем понятней будет его речь.

Симптомы: специфические и повторяющиеся ошибки на письме, не связанные с незнанием грамматических правил. Особенность этих ошибок заключается в следующем: они допускаются там, где написание слов не вызывает, казалось бы, никаких затруднений: вместо МАМА – МОМО, вместо ЖУК – ЗУК, вместо ДОМ – БОМ и т.п. Наиболее встречаемые ошибки:

• Замены букв (СЛЯПА вместо ШЛЯПА)
• Пропуски букв (МАИНА вместо МАШИНА, ТУЛ вместо СТУЛ)
• Вставка лишних букв (АВОТОБУС вместо АВТОБУС, КАРАТИНА, вместо КАРТИНА)
• Перестановка букв (КОНРИ вместо КОРНИ, ВСЕТ вместо СВЕТ)
• Недописывание слов (СИН вместо СИНИЙ, ДОРОГ вместо ДОРОГА)
• Слияние нескольких слов в одно (МАМАМЫЛА вместо МАМА МЫЛА, ДЕТИИГРАЛИ вместо ДЕТИ ИГРАЛИ)
• Разделения одного слова на части (О БЛАКО вместо ОБЛАКО, ТЕ ЛЕВИЗОР вместо ТЕЛЕВИЗОР)

Единой классификации дисграфии нет, но существует несколько форм дисграфии, которые встречаются наиболее часто:

1. Акустическая дисграфия – в ее основе лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи, приводящим к частым заменам на письме соответствующих букв (ПОЛОТО вместо БОЛОТО)

2. Артикуляционно-акустическая дисграфия – связана со звуковыми заменами в устной речи, которые отражаются на письме. Сам характер письменных ошибок при акустической и артикуляционно-акустической дисграфии одинаков, разница лишь в том, что во втором случае и в устной речи ребенка также имеются однотипные звуковые замены, тогда как при акустической дисграфии этого не наблюдается. (Если ребенок говорит ЛАКЕТА вместо РАКЕТА, то так он и пишет это слово).

3.Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока – ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова и звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.

- запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» - «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ» вместо ЦВЕТЫ СТОЯТ НА СТОЛЕ.

- пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении – «ТРЕЛА» вместо – СТРЕЛА.

- пропуски гласных букв (ТРКТОР вместо ТРАКТОР)

- вставка лишних букв (СТЛОЛ вместо СТОЛ)

- перестановка букв (ТУРБА вместо ТРУБА)

- разделение слова на части (ЛА МПА вместо ЛАМПА)

4. Оптическая дисграфия – трудность усвоения ребенком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему похожими.

- замена букв, состоящего из одного количества одинаковых элементов (И и Ш, Ц и Ш, П и Т, А и М), или похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов (В и Д, Б и Д, Ш и Т)

- недописывание элементов буквы

- «зеркальное» изображение букв

5. Аграмматическая дисграфия – несформированность у ребенка грамматических систем словообразования, что, прежде всего, находит отражение в его устной речи, проявляясь в неправильном согласовании слов. (Пример: «ДЕТИ УЧИТСЯ ШКОЛЕ», «ГРИБЫ РАСТУТ ПОД ЁЛКИ»)

6. Смешанная форма дисграфии – несформированность не одной, а сразу двух или нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма.